CATEGORÍAS

En el último descubrimiento que he tenido, ADVENTURES IN TUTORING AND SPECIAL EDUCATION, aunque sea en inglés, es una poágina muy interesante, tenían esta actividad de categorías para trabajar con los niños pequeños  y, como no, con nuestros alumnos.
Os dejo el ENLACE, listo para imprimit, plastificar, poner velcro y utilizar.

AUTOINSTRUCCIONES TEA

Siguiendo con TEA y con Súper PT, la entrada de hoy pretende ayudar al alumnado con TEA a organizarse en casa tanto para realizar la tarea como para preparar la mochila para el día siguiente.
Espero que os guste porque a mí me parece de lo más útil y sencilla.
Nos sirve también para todos aquellos alumnos que presenten dificultad en la estructuración de las tareas.
Os dejo el ENLACE

     

AGENDA -HORARIO PARA ALUMNOS TEA

Esta es la agenda que han creado para trabajar con un alumno de TEA la estructuración del horario.
Como ya sabemos los problemas que tienen estos alumnos para estructurarse, me parece un recurso fenomenal y de muy pronta aplicación,yaque solo hay que imprimir, plastificar y ... listo para usar.
Os dejo el enlace aquí

APRENDEMOS LAS HORAS

Esta semana nos proponemos trabajar las horas.
Empezamos de forma manipulativa y después lo llevamos a la práctica.
Algunas de las páginas que usamos para trabajar fueron:
BIMATES:










CHICOMANÍA

LECTURA DE LA HORA (GOBIERNO DE CANARIAS)

ABECEDARIO SILÁBICO DE ANIMALES

Esta es la entrada que proponen en IMÁGENES EDUCATIVAS. Nos sirven para practicar la lectoescritura con nuestros alumnado a partir de un centro de interés que les gusta a todos: "los animales".
Viene también para trabajar como puzzle o, incluso como libro móvil.
Os dejo el enlace:
PARTE 1
PARTE 2

MIS FAVORITOS

Hoy me he decidido por hacer una entrada de mis blogs o páginas favoritas. Aquí os dejo mi selección:
ORIENTACIÓN ANDÚJAR
IMÁGENES EDUCATIVAS
RINCÓN DE UNA MAESTRA
SÚPER PT
AULA PT
NO TIME FOR FLASHCARD 
MAMA.PAPA.BUBBA
MANUALIDADES CON MIS HIJAS

Si tenéis otros favoritos y los queréis compartir conmigo, ¡ aquí estoy!

DOCUMENTOS PARA LA VUELTA AL COLE

Es como voy a titular esta recogida de material encontrado en la página de Orientación Andújar:
MEMONOTAS Y HORARIO DE CLASE
PLANIFICADOR SEMANAL PARA ALUMNOS Y PROFESORES
PLANTILLAS PARA HORARIOS
PROGRAMAS: TDAH, ASPERGER, AUTISMO, RETRASO LENGUAJE

Gracias por todo vuestro material, es una ayuda para comenzar el curso.

NUEVO ENLACE FICHAS DE ACTIVACIÓN INTELIGENCIA

Muchas personas me mandan un correo porque no funciona el enlace a las fichas de activación de la inteligencia, es por ello, que lo vuelvo a publicar esperando que esta vez no de problemas y podáis descargar los  que necesitáis. Si no es así dejarme vuestro correo y os lo enviaré a cada uno de forma personal.
ENLACE

RECICLAMOS CDs

Muchas veces tenemos cds por casa o en el cole, que están rallados, cuya información ya no nos sirve... y no sabemos qué hacer con ellos.
Os dejo un enlace en el que se nos proponen  ideas y todas ellas a cuál más original.
Espero que os gusten:

A INVENTAR CUENTOS CON EL GIRA CUENTO

El gira-cuentos es mi último descubrimento, está creado por Belén, del blog Súperpt. Quienes conocéis el blog sabéis que está lleno de magníficas ideas, la mayoría de elaboración propia y todas ellas muy originales, y lo mejor para nosotros muy sencillas de realizar y con mucho juego para el alumnado.
El enlace del GIRA-CUENTOS es éste, y mejor que explicároslo, entráis y lo veis.

JUGANDO A MÉDICOS Y ENFERMERAS

Es una manera muy entretenida de que aprendan vocabulario y además de que reconozcan qué cosas pueden usar para hacerse pequeñas curas, cuando caen en el patio por ejemplo.
Una de estas maneras tan divertida, es la creación de un PROPIO BOTIQUÍN, esta idea está sacada del blog: manualidades con mis hijas, y me pareció muy buena.

LAS PINZAS: NUESTRAS ALIADAS

Hoy os presento una página que he encontrado en la que nos enseñan multitud de manualidades para hacer con las pinzas de la ropa.
La idea está sacada del blog MANUALIDADES CON MIS HIJAS
Y éste es el enlace a la actividad que llama ¿QUÉ SE PUEDE HACER CON PINZAS?

SUS FAVORITOS: DIY

A la hora de trabajar con puzzles, lotos...¿por qué no convertiros en sus favoritos?Una manera muy sencilla es usando fotos suyas o imágenes de sus dibujos animados preferidos.
Aquí os dejo algún enlace
PUZZLE CON PALOS DE HELADO: son muy fáciles de hacer y baratos.En este caso está hecho con una imagen de los dibujos de "PeppaPig"

MEMO CON FOTOS SUYAS: podemos usar fotos de cuando era pequeño y ver el paso del tiempo o usar en nuestras clases fotos de los alumnos que tenemos. Les gustará la idea de jugar con sus caras.
Si lo queremos hacer para un niño solo,podemos usar fotos de toda la familia, es muy entretenido buscar a papá, a la tía...

TRES EN RAYA: Juego muy divertido, que se elabora en un momento y que nos puede dar muchas tardes de diversión. Se me ocurre poner en vez de las fichas típicas, unas con su cara, la mía, la de su papi... o de la persona con la que vaya a jugar, o de sus animales favoritos.

RULETA DÍAS DE LA SEMANA

Buscando material para trabajar con una alumna los sías de la semana, sobre todo, los conceptos ayer, hoy y mañana, encontré esta simpática noria.

La hay en blanco y negro para que ellos la coloreen y en color para tenerla nosotras como ejemplo.
Está sacada de la página WEBDELMAESTRO
Espero que os gusten y que les saquéis utilidad, yo ya lo hice.

MÁS RELOJES DE MUÑECA

Gracias al trabajo realizado por la maestra del blog RINCÓN DE UNA MAESTRA tenemos estos relojes para trabajar la hora en reloj digital. Os dejo el ENLACE.
Como siempre, nos deja todo el trabajo listo para imprimir.

Os dejo también la entrada que ya había colgado sobre los relojes analógicos.

CÓMO TRABAJAR LA ATENCIÓN

Esta es una pregunta que nos hacemos muchas veces, cuando nos encontramos con alumnos a los que les cuesta centrar la atención.
Si buscamos en nuestra "encilopedia virtual" Orientación Andújar, nos podemos encontrar con multitud de actividades para trabajarla.
Os dejo aquí los enlaces:
DISTINTO MATERIAL:

- Localización rápida de datos. Solicitamos una Hipoteca

- Atención con siluetas

- Estimulacion  y  Discriminación visual con  láminas

- Laberintos secretos

- Encuentra las diferencias

- Diferencias entre conjuntos orientación color y tamaño

- Mariquitas simétricas y Mariposas simétricas

- Mandalas

-Matriz de símbolos

- Matriz de letras

- ¿Qué hora es? Analógico

- ¿Qué hora es?Digital

- Identifica y Nombra

- CRUZADOS Y BINGOS

- Sudokus numéricos, de colores y formas geométricas

- SIGUIENDO LETRAS

- Programa de entrenamiento con instrucciones escritas

- TODO LABERINTOS

- SOPAS ATENCIONALES

- CONJUNTO ACTIVIDADES DE DIFERENCIAS

- ACTIVIDADES SEGUN MIODELOS CUADRU¡ICULAS SIMETRICOS

CUADERNOS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN

Otros enlaces:
EL PATINETE
EDUCAPEQUES

TRABAJANDO LA ATENCIÓN

El déficit de atención es uno de los problemas más habituales en las escuelas. Los niños que lo padecen ven limitado su aprendizaje y para los maestros suponen un elemento de dificultad añadido por los efectos que puede tener su comportamiento en el grupo. Buscando material para trabajar con ellos, encontré esta información que creo que nos puede resultar de ayuda. Está sacado del enlace. Se trata de una serie de orientaciones:

a) Para que aprendan más:

1	Por regla general, los niños con déficit atencional, aprenden mejor cuando la información es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de lo posible, acompañar la información oral, con la presentación de imagenes.
2	Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y características del niño. Mejor sólo una instrucción en cada emisión verbal. Si introducimos diversas peticiones en una misma locución, el niño se pierde con facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra petición por el mismo motivo.
3	Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atención a posibles estímulos distractores y facilitamos la recepción del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle que nos mire.
4	La ubicación física del alumno con déficit de atención en el aula es muy importante. Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distracción (ventanas, zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de niños tranquilos en su defecto.
5	En algunos casos, puede utilizarse algún compañero con el que tenga buena relación y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad.
6	El niño atenderá con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual.
7	Puede también resultar útil anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en el momento de iniciarlas. Es básico asegurarnos de que el niño ha entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de comprensión sino de que el niño atienda.
8	Según la edad del niño, podemos enseñarle a hacer esquemas, a subrayar, en definitiva, a reconocer lo esencial de lo accesorio.
9	Intercalar actividades más lúdicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo (matemáticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, según edad y preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc.
10	Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que supervisen la realización de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el niño tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro de repaso, etc.

b) Para mejorar su motivación y autoestima:

1	Resulta muy útil comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrán que continuar la tarea ellos solos.
2	El punto clave para motivarlo es que el niño vea que es capaz de ir haciendo el trabajo como el resto de sus compañeros, pese a sus dificultades específicas. Es necesario que nos aseguremos unos primeros éxitos al principio. Para ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo posible, a aquello que el niño sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo. No hay que olvidar que los niños con déficit de atención necesitan más tiempo y poner mayor esfuerzo para centrarse que otros niños sin el trastorno.
3	No compararlo nunca con otros niños. El niño con problemas de atención tiene, sin duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay también aspectos positivos en su capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisición de otras habilidades en las que presenta más problemas.
4	Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeñas partes(paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando. Probablemente, cuando el niño esté cansado, difícilmente conseguiremos que siga trabajando y quizás sea necesaria la introducción de otro tipo de actividades.
5	Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atención. No hay soluciones mágicas al respecto y sólo el trabajo cotidiano y la constancia pueden ayudarnos a avanzar.
6	Si el niño es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algún recado, etc, en algún momento de la clase. Ello, pero, puede tener el inconveniente de que otros niños lo soliciten.
7	Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos niños, presentan disgrafía, problemas con el control del trazo y, también, omisiones, rotaciones o distorsiones de letras y números así como distorsiones en la forma de los dibujos (tamaño, forma, etc.). Regular los deberes para casa. Es preferible, en inicio, que hagan pocos pero bien acabados.
8	Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el verbo “ser” por el “estar”. No debemos decir: “Eres muy distraído, así no aprenderás nunca.” por: “Estas muy distraído, si quieres puedes hacerlo mejor.” Lo que pretendemos es enviar el mensaje de que él puede cambiar las cosas (locus de control interno) y evitar las etiquetas.
9	Para estos niños es muy importante el soporte pedagógico pero también el emocionalpor parte de maestros y educadores. Es necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el acompañamiento en la regulación de los síntomas negativos del trastorno.
10	Son necesarias tutorías individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los diferentes profesionales educativos unas pautas comunes de actuación, efectuando reuniones periódicas. Igualmente hay que utilizar la agenda escolar como medio de comunicación diario entre escuela y casa.

c) Para regular su conducta en clase:

1	Concretar al niño qué quiere decir “portarse bien.” Por ejemplo, especificaremos: “Acabar la página o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar, etc.” Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la vez. Tampoco es conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de nuestra petición (difícilmente nos escuchara y comprenderá el mensaje).
2	Hacer una lista de las cosas que sí se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.)
3	Poner las normas por escrito, con soporte gráfico y en un lugar visible para todos los alumnos. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en clase.
4	Marcar los límites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias sustialumnos con déficit atencional suele funcionar muy bien la economía de fichas.Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o premio). Recordar también que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se aplican de forma inmediata después de la conducta que queremos premiar o evitar.
5	Cuando apliquemos algún correctivo es importante mostrarse seguro y contundente pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o alzar la voz. Esto puede alterar más al niño y no vamos a conseguir ningún efecto positivo. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisión pero sin razonar excesivamente, ahora no es el momento.
6	Evitar comentarios, cuando le llamemos la atención, del tipo: “eres un desastre, nunca harás nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc.” Podemos en su lugar sustituirlo por:“Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus compañeros, sé que puedes hacerlo mejor si quieres…”
7	El maestro es un modelo para el niño. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con estos niños en la medida de lo posible. Suelen requerir más afecto dado que, a menudo, se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensión hacia su trastorno.
8	La comunicación con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y coordinar las acciones con la familia.
9	Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensión y alejamiento de una gran parte de sus compañeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o excesivamente impulsivos pueden granjearles más de una enemistad. No obstante, la mayoría de ellos necesitan (como la mayoría de niños) del afecto y amistad de sus iguales. Por tanto si el niño se siente rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas.
10	Para prevenir problemas, puede ser muy útil explicar al resto de compañeros de clase (a partir de Primaria) la necesidad de que algún o algunos compañeros necesiten consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un mensaje de que el trastorno de la atención no es un problema exclusivo de una posible mala educación, sino que hay en su base componentes biológicos de difícil control por parte del niño que lo padece. Ello, pero, lleva añadido el riesgo a que se etiquete al niño. Deberá valorarse cada caso en función de las características del niño, familia y escuela.
11	Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compañero con el que se lleve bien, para ayudarle en sus tareas en clase y acompañarlo en algún tipo de juego guiado bajo la supervisión del maestro. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento social.

TRABAJANDO LAS FRACCIONES

Con los alumnos mayores voy a trabajar las fracciones. Así que me puse a buscar y  esto es lo que encontré de momento.
DOMINÓS:
Encontrado en el blog de MATEMÁTICAS DIVERTIDAS

Éste está sacado de HAGO Y COMPRENDO

LIBRO MANIPULATIVO: sacado del blog de SUPERPT, para trabajar entre otras cosas las equivalencias que tanto les cuesta.

FICHAS DE TRABAJO: colección de Orientación  Ándujar de unas 200 fichas.
ON-LINE:
Educaplus
Jueduland
Vedoque
Jugar con las fracciones

CAMISETAS Y BOTONES

Esta es una de las actividades que he encontrado para trabajar el razonamiento lógico de una manera divertida.
Se puede trabajar tanto el atributo de forma directa como de forma indirecta, dependiendo del grado de complejidad que le queramos dar a la actividad.

El proyecto consiste en la creación de un material lógicamente estructurado que constará de tres cualidades cada una de ellas con tres atributos, por lo tanto tendrá un total de 27 figuras.
Las cualidades son:
– COLOR: verde, naranja y lila.
– FORMA: círculo, rectángulo y cuadrado.
– TAMAÑO: grande, mediano, pequeño.
LA FUENTE de la que está sacada esta idea es la página "APRENDIENDO MATEMÁTICAS" y este es el ENLACE del recurso

FAMILIAS DE PALABRAS

En el blog HAGO Y COMPRENDO me encontré con estas cartas para trabajar las familias léxicas queme parecen que están fenomenal.

Os dejo el enlace, para que lo veáis y si queréis aprovecharlo: JUEGO DE CARTAS 

¿QUÉ HORA ES?

Ese es el título que le doy a esta magnífica idea que he encontrado en el blog RINCÓN DE UNA MAESTRA y que ella denominó RELOJES DE MUÑECA, que nos sirve para trabajar las horas con nuestros alumnos pero de una manera muy entretenida y con su propio reloj, que eso les encanta!!

¿Qué os parecen?
En su página, tenéis la plantilla lista para imprimir.

ABECEDARIOS 3D

Esta es la nueva y magnífica propuesta de IMÁGENES EDUCATIVAS, una manera muy entretenida de aprender y practicar el abecedario.
Os dejo el ENLACE
Yo creo que nos pueden dar mucho juego, ¿no os parece?

CAJA DE TEXTURAS

Esa es la propuesta de la página IMÁGENES EDUCATIVAS, para trabajar con los peques la experimentación usando las texturas.
Sería algo como esto:

Si queréis verla por dentro pinchar en este ENLACE
Espero que os guste

100% RECOMENDABLE

Esto es lo que opino de este magnífico blog, llamado RINCÓN DE UNA MAESTRA. En él podemos encontrar multitud de material elaborado por una maestra para trabajar aspectos tan diferentes como:
FORMAR ORACIONES
VERDADERO O FALSO: SUMAS
JUEGO ADAPTADO DE PASAPALABRA

¡¡¡Y todo el material listo para imprimir, plastificar y usar!!!

NUEVAS GUÍAS ATENCIÓN ALUMNADO

Buscando otra cosa por la red, encontré unas guías de atención al alumnado con diferentes nees.
Me parecen muy interesantes y prácticas, porque exponen la atención que le podemos dar desde el aula a este tipo de alumnado.
GUÍA PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, encontrada en ORIENTACIÓN ANDÚJAR.
SÍNDROME DE ASPERGER: Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar, de la página RINCÓN DIDÁCTICO: Orientación y Atención al diversidad.
Las siguientes guías son de la Junta de Extremadura:
GUÍA PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNADO CON CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL
GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDITIVA
GUÍA PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA MOTORA
GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO POR TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPEARCTIVIDAD

ACTIVIDAD: ¿QUÉ ANIMAL SOY?

Hoy os dejo el enlace de una actividad muy divertida y que nos sirve para trabajar con nuestros alumnos los animales.Cada niño es un animal sin saber cuál es, y tiene que adivinar quién es haciendo preguntas a sus compañeros que solamente pueden responder si o no.
Os dejo el enlace de la actividad.
Se puede adaptar a medios de transporte, partes de la casa, objetos, prendas de vestir...
La idea está sacada del blog HAGO Y COMPRENDO

TRABAJANDO LA MOTRICIDAD FINA

Muchas veces, nos encontramos con alumnos con dificultades en la motricidad fina, y acabamos realizando con ellos las típicas actividades de siempre.
Es por ello, que me puse a buscar actividades originales, y encontré las siguientes:

MOTRICIDAD FINA

La motricidad fina se refiere a la habilidad de coordinar diferentes movimientos de grupos musculares pequeños con precisión, por ejemplo entre las manos y los ojos. Precisa de desarrollo muscular y del sistema nervioso central.

A pesar de que los bebés recien nacidos mueven sus brazos y manos, dichos movimientos son reflejos de su cuerpo y no son movimientos intencionados.

EI desarrollo de la motricidad fina es muy importante para experimentar con el entorno y está muy relacionada con el incremento de inteligencia.

Fases de desarrollo de la motricidad fina:

Infancia (de 0 a 12 meses)

Las manos del bebé están cerradas gran parte del tiempo y, como ocurre con el resto de partes de su cuerpo, tiene escaso control sobre ellas.

Si se coloca un objeto en la palma de su mano, el bebé cerrará su mano apretando (se trata de una acción inconsciente lIamada eI reflejo Darwinista) y lo sujetará. Al de poco, los músculos de la mano quedarán relajados y soltará el objeto.

A partir de las dos semanas, el recién nacido puede comenzar a prestar atención a los objetos que atraen su atención, pero aún no pueden cogerlos.

Después de las 8 semanas, los bebés empiezan a descubrir y mover sus manos. Primeramente, con intención de experimentar el sentido del tacto, más tarde, haciendo uso también del sentido de la vista. En esta fase, el bebé no puede coger objetos deliberadamente.

La coordinación denominada “ojo-mano” empieza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. En esta faceta, el bebé inicia un periodo de aprendizaje en el que intenta coger objetos que ve.

A partir de los 4 o 5 meses, la mayor partes de los bebés puede coger juguetes y objetos que se encuentran a su alcance con solamente mirarlos y sin la necesidad de ver dónde tiene sus manos.Este objetivo es una importante base para el desarrollo de la motricidad fina.

Muchos bebés a partir de los 6 meses son capaces de coger, no sin cierta torpeza, durante poco tiempo juguetes y objetos fácilmente. También empiezan a golpearlos.

En esta fase a los bebés les gusta coger pequeños objetos y llevárselos a la boca. Tratan de coger toda clase de objetos, incluso los que no pueden coger, por ejemplo una hoja.

También gustan de explorar –tocando y/o empujando a veces- juguetes (por ejemplo pelotas o sonajeros) antes de cogerlos. 

Uno de los avances más significativos del bebé en la motricidad fina es cuando logra usar los dedos a modo de pinza o tenazas con los dedos pulgar e índice. Suele ser habitual entre los 12 y 15 meses.

Al principio, los bebés solo son capaces de coger juguetes por un solo lado usando la palma de la mano y cerrando sus dedos, es lo que se denomina “agarre palmar”, el cual, dificulta la sujeción y manipulación del objeto.

Con la edad de 8 a 10 meses, los bebés empiezan a agarrar objetos y juguetes con los dedos con cierta dificultad, empujando los 4 dedos contra el pulgar.

La capacidad de agarrar objetos con el dedo pulgar e índice permite al bebé coger, manipular y dejar caer deliberadamente objetos al suelo. 

Infancia de 1 a 3 años

Los niños de esta edad gatean y empiezan a manipular objetos de manera más sofisticada. Tienen habilidad para marcas las teclas del teléfono, tirar de cuerdas, pasar las páginas de un cuento o libro…

Desarrollan la denominada lateralidad de la mano derecha o izquierda y comienzan a explorar juguetes y objetos a la vez que los nombran.

Cuando dibujan ya no hacen sólo garabatos, empiezan a tener destreza para hacer círculos o cuadrados.

Pueden doblar un folio hoja de papel por la mitad.

Saben jugar con plastilina y sacar objetos de envoltorios.

 Infancia de 3 a 4 años

En esta etapa los niños se encuentran ante tareas más difíciles como utilizar cubiertos para comer o atarse los cordones de los zapatos. Es un gran reto para ellos porque el sistema nervioso no ha madurado lo suficiente para poder enviar mensajes complejos desde el cerebro hasta los dedos.

Además de esto, los músculos que son pequeños se cansan con más facilidad que los grandes

Cabe señalar que la motricidad gruesa precisa más energía que la motricidad fina, pero ésta requiere paciencia que ha esta edad no es algo que abunde.

Esto explica porque hay diferencia entre el desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina a esta edad.

Un niño con 3 años puede tener cierto control con pinturas y dibujar un círculo o personas, pero lo hará de manera simple.

Los niños de 4 años pueden usar tijeras, escribir letras, dibujar diversas formas geométricas, atarse los botones grandes de la ropa, realizar figuras de plastilina, escribir su nombre en mayúsculas… 

Infancia a los 5 años

Con esta edad la mayor parte de los niños han avanzado mucho en la motricidad fina.

Ahora son capaces de dibujar personas con su mano preferida con más detalle, teniendo en cuenta detalles faciales, color de pelo, sexo…

Pueden cortar y pegar figuras…etc

FUENTE DE LA INFORMACIÓN: WWW. JUGUETES.ES